E DEPOIS?

  

         Vale a pena refletirmos sobre o papel dos currículos de cariz funcional desenvolvidos com alguns dos nossos alunos com Necessidades Educativas Especiais, designados por Currículos Específicos Individuais (CEI) e que têm por objetivo desenvolver habilidades que promovam o exercício de cidadania e a participação social.

          E depois? Que futuro os aguarda?

Low Brown -Defensor de Currículos Funcionais

Departamento de Reabilitação, Psicologia e Educação Especial da Universidade de Wisconsin - EUA

TVA

Extractos de uma Conferência realizada na Fundação Calouste Gulbenkian, no dia 12 de Junho de 2002

“… Quando nos perguntamos como é que vamos conseguir que alunos com deficiências severas, ao saírem da escola, estejam preparados para trabalhar no mundo real, sabemos que o ponto-chave, o nosso objectivo, o resultado que queremos alcançar é que, ao sair da escola, eles tenham um emprego que lhes garanta o ordenado mínimo e todas as regalias sociais normais. Isso é o que queremos…”

“…O primeiro passo é o que chamamos de "análise do meio laboral". Entramos num local de trabalho e aprendemos de que trata o emprego que está em aberto. A seguir, tentamos arranjar uma pessoa com deficiência que se adeqúe a esse emprego…”

“…Queremos que as empresas abram as portas, por isso temos de aprender as especificações do trabalho e encontrar uma pessoa com deficiência que se ajuste a ele. Se a combinação for boa, perfeito; se não for, é terrível. A seguir, teremos de ensinar as tarefas necessárias no próprio ambiente de trabalho. Não se esqueçam que estes jovens não têm capacidade de generalização. O ensino tem a ver, sobretudo, com o seu comportamento: levantarem-se de manhã, chegarem a horas, serem supervisionados, comportarem-se apropriadamente durante as pausas, voltarem a seguir ao almoço, tudo coisas que não aprenderam na escola…”

“…O que fazemos é pressionar muito os pais para trabalharem connosco, colaborar no que chamamos “plano de futuro pessoal”. É por isso que pedimos a todos os pais para fazerem uma lista dos seus sonhos. Se disserem que querem um trabalho num banco, nós vamos a um banco. Se disserem num hospital, vamos a um hospital. Se disserem que querem um trabalho na Força Aérea, vamos à Força Aérea. Consoante o que nos disserem é para onde vamos levar o seu filho, aos catorze anos de idade…”

“Esta é a Brenda e está paralisada do peito para baixo. Trabalha em Madison, nos escritórios do City Clerk. Recebem cerca de mil envelopes diariamente que têm de ser abertos. Durante quantos anos um de vós conseguiria fazer isso todos os dias? Uma pessoa normal tem uma taxa de erro, mas o que a Brenda faz é verificar duas vezes. Para isso, coloca-os nos dedos e passa-os numa mesa de luz, se não tiverem vazios devolve-os para serem esvaziados. Esta é uma das suas tarefas.”

“Este é o Larry e o trabalho dele é destruir papel. Ele é uma pessoa muito lenta Se o sentarmos a fazer uma tarefa ele fá-la e depois adormece, o que não é bom para a imagem dos trabalhadores estatais. O que fazemos é sentá-lo uma hora e depois, na outra hora, vai destruir papel. E assim, alternadamente, até completar oito horas de trabalho.”

“…O que acontece com estas crianças é que quando chegam a um certo nível de complexidade, não conseguem aprender mais. Acontece o mesmo nos empregos e, por isso, o que queremos fazer é encontrar algo com significado dentro do seu nível de competência e, em vez de procurar um progresso de tipo vertical, procurar um progresso de tipo horizontal, ou seja, aprender mais coisas significativas, no mesmo nível de dificuldade. Este é o princípio que utilizamos e note-se que funciona muito melhor em locais de trabalho que na escola. Esta é uma das razões pela qual muitas pessoas com problemas de aprendizagem na escola funcionam melhor em ambientes pós-escolares…”

“…Lembrem-se: o que fazemos é ir ao local de trabalho e ver o tipo de trabalho que está a ser feito, por quem, por quanto dinheiro e que parte dele podemos dar a fazer aos nossos jovens.

Por exemplo, uma mulher está a trabalhar na sua secretária e acaba-se o toner da sua impressora, os agrafos ou outro material qualquer. Ela levanta-se para ir buscar mais à sala de economato. Nós observamos e tiramos notas. No caminho, pára para contar uma anedota que hoje lhe contou a colega que lhe deu boleia. Demora talvez dois a três minutos. Pára mais à frente, noutra secretária, para falar sobre cuidados a ter com o cabelo, a seguir vai buscar o toner. No regresso passa por outras secretárias onde fala sobre a avó de alguém que está doente. Para ir buscar o toner, demorou meia hora. A seguir observamos outra pessoa no seu dia a dia no local de trabalho…”

“…Quando temos toda a informação vamos falar com a supervisora, aquela que está sempre a pedir ao Ministro mais pessoal. Mostramos-lhe o que é que se está a passar e ela fica preocupada ao ver o tempo que se perde nessas coisas. Dizemos-lhe para não se preocupar porque temos uma solução para o problema. Assim, ensinámos a Joanne, arranjámos-lhe um carrinho com as coisas que mais frequentemente se esgotam e fizemos um pequeno álbum com imagens dos restantes materiais que podem vir a ser precisos, que ficam guardados no armário do economato. Ela dá uma volta com o seu carro de manhã, outra à tarde, perguntando às pessoas o que lhes faz falta. A produtividade começou a aumentar e isso foi excelente. Nunca explicámos aos empregados o que fizemos, porque o resultado seria passaram a detestarem a Joanne, mas a Supervisora ficou muito contente…”

(…)

Professor Emérito

Lou Brown

University of Wisconsin at Madison

                                               

         (Magda Padrão, Docente de Educação Especial no Agrupamento de Escolas Frei João de Vila do Conde)